Dezvoltarea metodica mai ușor decât pare - revista on-line „Liceul“
profesori creative care au ceva de a împărtăși cu colegii, o mulțime de lume. De ce este încă o mare lipsă de materiale didactice de calitate?
Răspunsul este simplu: cei care știu cum să lucreze, de multe ori nu știu cum să scrie. În același timp, experiența site-urile noastre pilot arată că orice profesor poate descrie dezvoltarea lor, în cazul în care un pic de ajutor.
(Șablon Recomandare pentru profesori pentru a stabili dezvoltarea metodologică)
Acest material va ajuta cititorul-profesor pentru a scrie propria dezvoltare metodică. Șefii de servicii metodologice ale instituțiilor de învățământ pot folosi acest model pentru un seminar de instruire cu privire la crearea de materiale didactice.
1. Introducere
A doua secțiune oferă recomandări directe privind stabilirea dezvoltării metodologice, în a treia secțiune - o listă de referințe.
De obicei, subiectul se bazează pe principiul că subiectul cercetării - obiect de cercetare. Ordinea numelor pieselor pot fi diferite.
Punctele obiect într-o zonă în care face parte din design-ul, iar obiectul - la ce aspecte, caracteristici, aveți de gând să se schimbe, cu privire la caracteristicile distinctive ale tehnicii dumneavoastră. Cu alte cuvinte, obiectul - cel mai apropiat-super sistem, în care lucrați, și obiectul - subsistemul unul sau un semn că modificările de lucru și se îmbunătățește.
Uneori, în însăși formularea statului, în scopul - ceea ce aveți nevoie pentru a îmbunătăți proprietatea.
Folosind modelul de „punct de vedere“ (subiectul), ca mijloc de
integrarea cursurilor de dezvoltare a limbajului și istorie naturală (Object)
pentru formarea sistemului de percepție și relația emoțională cu lumea din jurul lor (AIM).
Integrarea cursurilor de științe naturale și dezvoltarea vorbirii și de a face pentru tine, în acest caz, acesta este un domeniu în care doriți să-i spuneți noul cuvânt (obiect). Dar utilizarea modelului de „punct de vedere“, ca un mijloc de a integra aceste cursuri - este ceva nou pe care le-ați dezvoltat (subiectul).
Subiectul poate avea un grad diferit de noutate, posibile formulare tip „probleme de tehnică de aplicare ...“, „... procedura de utilizare special în condițiile ...“. În acest caz, metoda în sine este obiectul (în cazul în care a existat deja înainte), precum și problemele de aplicare a acesteia, în special utilizarea sa într-un mediu nou va fi subiectul cercetării.
Este posibil să nu fi în măsură să formuleze imediat exact acest subiect. Acest lucru este bine, dacă vă decideți să o problemă pedagogică, nu trebuie să știe imediat, ceea ce înseamnă că poate fi rezolvată. Deoarece scopul de admisie esențiale și obiectul, iar obiectul poate fi clarificat mai târziu. Recomandări privind formularea obiectivelor sunt prezentate mai jos.
condiţii de aplicare
În această secțiune, introduceți
- Școlarizarea, caracteristici contingente (dacă este cazul).
- Un program în care a folosit tehnica.
- Școala elementară (1-2).
- Cursul de dezvoltare a vorbirii în cursul limbii române
- Metoda de imagine descriptivă a poveștii (Murashkovsky IN Valyums NP).
Relevanța, scopul și obiectivele
Scopul bine formulat determină în mare măsură succesul întregii operațiuni. Nu este necesar să se formuleze obiectivul de „cuvinte generale“: de a dezvolta o gândire și imaginație - un fapt pentru a atinge un astfel de obiectiv nu poate fi verificată. Să subliniem cerințele pentru formularea scopurilor și obiectivelor:
Următoarele sunt propuse mai multe etape, ceea ce este util să se facă, în scopul de a formula scopuri și obiective de calitate. Acest fragment de text (cu caractere cursive) nu ar trebui să fie incluse în dezvoltarea metodică, este necesar ca în procesul de lucru la un nou material.
Pentru a formula în mod corect scopul și obiectivele, încercați următoarele:
1.Otvette întrebarea: „Ce ai de gând să se schimbe, cu ajutorul dezvoltării sale?“ Descrieți rezultatul așteptat: a fost ... - Oțel ... Și apoi eliminați modificările pe care nu le-ați atins sau obținute prin alte metode, lăsați numai ceea ce privește în mod direct munca ta.
Exemplu: a fost: copii a da un răspuns verbal al obiectului naturale, la întâmplare, folosind timbre, vorbesc cu plăcere, vorbind cu dificultate. - Oțel: copii constituie o poveste coerentă emoțională, imaginativ, obiectul în cauză din unghiuri diferite, folosind propriile lor comparații, vorbesc cu entuziasm.
lanț de 2.Sostavte „de ce?“, va ajuta să vedeți scopurile de super-sistem.
Exemplu. Copiii sunt în măsură să facă o poveste coerentă, holistică - De ce? - Pentru holistic, percepe sistemic din lume. - De ce? - Pentru a se referă în mod conștient la lumea din jurul lor. - De ce? - Pentru a putea schimba lumea.
Copiii fac poveste imaginativă, folosind propria lor comparație - De ce? - Pentru a construi o atitudine emoțională adecvată față de lume. - De ce? - Pentru ei înșiși și lumea din jurul nostru să înțeleagă mai bine.
lanț 3.Sostavte „pentru asta?“ Se va ajuta să vedeți obiectivele secundare.
Copiii fac poveste imaginativă - pune în evidență piesele cele mai vii ale întregului; construi metafore ...
După finalizarea acestui exercițiu, puteți obține materialul pentru o dezvoltare metodologică în trei puncte (a se vedea. De mai jos).
1. Justificarea relevanței muncii dvs. poate obține dintr-un lanț de „de ce?“, A se vedea punctul 2 (de exemplu, „Este important de a preda un copil pentru a naviga în lumea dinamică de astăzi, formează propria lor atitudine emoțională la faptul că acesta este înconjurat de dezvoltarea vorbirii figurative, gândirea asociativă -... Una dintre cele mai principalele instrumente pentru formarea de atitudine emoțională față de lume. Nu mai puțin importantă este formarea unei percepții holistică, sistemică a lumii, a necesitat o persoană pentru a detecta și rezolva problemele în curs de dezvoltare în fața lui. la Syst emnoe și descrieri figurative permit să supraviețuiască emoțional și să atribuie căi sistemice de a percepe lumea „).
2. Scop - dintr-o comparație a situației inițiale (a fost) la așteptările (oțel) vezi punctul 1 ( „“ un exemplu de „Train de construcție imaginativă a poveștii despre obiect bazat pe modele de utilizare,“ Punctul de vedere) ..
. 3. Obiective - „De ce?“ Din lanțul de a se vedea punctul 3 (un exemplu de „Teach aloca atribute ale obiectelor, al cărui nume este construit poveste, a învățat să distingă semne de obiecte care sunt importante din punct de vedere al naratorului din jur, să învețe să construiască o comparație figurativă a feței naratorului ;. să învețe să construiască un sistem de comparație a naratorului, combinând imagini cu un singur sistem „).
Modele, instrumente și tehnici
Specificați modele, instrumente și tehnici care sunt utilizate în design-ul.
Exemplu. se folosesc modele: „Elementul - nume de atribut - valoare atribut“, „punct de vedere“, analiza morfologică.
mijloace vizuale
Descrie utilizați mijloace vizuale. În cazul în care se utilizează bine-cunoscutele beneficii, așa cum este descris anterior, lista acestora și să dea trimiteri la materialele în care sunt descrise.
Descrierea procedurii
Descrierea tehnicilor poate fi realizată în diverse forme - depinde de conținutul său.
Problema principală constă în descrierea pe care cele mai multe metode utilizate de noi nu pot fi realizate într-una sau mai multe lecții, dar necesită sistem de formare mai flexibil. De multe ori situația, atunci când trecerea la o nouă etapă prevede o serie fazei anterioare de exerciții care pot fi efectuate în orice ordine. În acest caz, etapele pot fi în mod convenabil reprezentate sub forma unei diagrame (fig. 1). În cazul în care dezvoltarea ta metodică se potrivesc într-o secvență clară a etapelor necesare în circuit este eliminat.
În exemplul (fig. 2) prezintă o secțiune care descrie tehnici care pot fi văzute ca bind între exercițiile individuale. Exercitarea „pentru a compara obiectul în numele unui vrăjitor“ poate fi oferit în secvențe diferite, dar ele preced compararea sistematică. Empatia poate fi introdusă în paralel cu exercitarea „Ce-i place?“. „Empatie sistem“ ar trebui să fie precedată de empatie și compararea sistemului.
Dacă ați prezentat o schemă, atunci sarcina dumneavoastră este de a descrie în detaliu fiecare exercițiu. Acest lucru se poate face, de exemplu, sub forma unui tabel.
Tabelul 1. Tehnici de compoziție
Alocări, exerciții, procedura
Ceea ce face un profesor
Răspundeți la întrebările
3-5 minute la începutul lecției. Formarea este realizată pentru a obține un rezultat
În primul rând, pentru a alege un bine-cunoscut obiecte pentru copii, cu o formă interesantă.
Reglați copiii răspunsuri originale ( „Bob asemanata cizme cu o țeavă, Mașa -.?.? Canalul un vrăjitor răspunsuri dd grupate Vasey și Masha (ca), care va răspunde că D-D, ar fi dificil să se combine cu anterioare“ )
Copiii găsesc o mulțime de comparații, încercați să găsiți comparații originale, neconvenționale.
Exemplele ilustrează, face mai clare și mai specifice pentru sugestiile dumneavoastră. Dar, în orice caz, nu le înlocui.
Exemplu. Joaca jocul „Ce este place?“ La etapa inițială, folosind obiecte familiare pentru copii, cu o formă interesantă (de exemplu, chei, ochelari, ramură a unui copac, umbrelă, etc). Apoi, trece la alte obiecte luminoase cu atribute (robinet de apa picură - bec ardere sunet - temperatura, etc.).
diagnosticare
Diagnostice - un subiect care necesită o discuție separată. De obicei, diagnosticul nu este dat în dezvoltarea metodică a cadrelor didactice - în schimb, să dea exemple de muncă sau declarații pentru copii. Aceasta animă descrierea procedurii, făcându-l mai ușor de citit, dar nu permite evaluarea rezultatului. Astfel, dezvoltarea de lecții de vorbire pot aștepta întotdeauna o perioadă de 1-2 lucrări memorabile, dar mi se spune absolut nimic despre valoarea utilizată în tehnicile de clasă. Copii talentati a scrie clar și fără o pregătire specială, uneori profesorii intervin numai strica afacere.
O altă variantă de realizare - utilizare în diagnostic dezvoltat anterior. În acest caz, trebuie să citați sursa.
Dacă decideți să ofere propriile metode de diagnostic de aplicare a rezultatelor (pentru care merită imediat mulțumiri speciale), atunci trebuie să răspundă la două întrebări:
1. Pe ce obiecte apreciați rezultatele muncii lor? Acesta poate fi
- a observat comportamentul copiilor (copii cere de multe ori să efectueze astfel de lecții, aduce lucruri în plus, juca jocuri de pe schimbarea de master propuse - astfel de observații indică creșterea motivației);
- produse ale activității creatoare a copiilor (compoziție, reguli derivate copii inventat obiectivele lor, etc.);
- rezultatele misiuni speciale etc.
2. Valorile unor atribute vor să evaluați?
- existența unor declarații în cursul activității studenților,
- anumite tipuri de comportament ale elevilor (de exemplu, în cazul în care copilul merge la trezorerie, practic fără a recurge la profesor și colegii de clasă, și devine rezultatul, este posibil să se judece independența în acest tip de activitate); în cazul în care elevul folosește sistemul de comparare a textului poate judeca formarea de calificare astfel de comparații face);
- numărul de răspunsuri corecte la obiectivele propuse; valoarea unui anumit tip de eroare, etc.
Dacă evalua activitatea punctajului, în orice caz, nu luați media aritmetică a rezultatului clasei. Doi ucenici, cuprinși în această zi gripa, nu efectua lucrările și a obține unitatea, ar nega rezultatele de cel puțin patru standouts. Pur și simplu conta numărul de câte doi, câte trei, patru labe, cinciari, și t. D., și raportul la sută din valoarea acestei evaluări la numărul de elevi care au efectuat lucrările. Dacă se estimează operația, de exemplu, o scală, poate conta numărul studenților ale căror rezultate se încadrează în anumite intervale de timp (de exemplu, 0-5, 6-10, 11-20, etc.). Rezultatele pot fi reflectate în diagramă.
Pe scurt repeta ceea ce a fost dedicat munca ta. Care sunt problemele pe care încă nu au reușit să rezolve? Stabiliți-vă obiective pentru viitor.
Vă rugăm să rețineți că materialele sunt acum în așteptare pentru mulți profesori din diferite părți ale țării.
Bibliografie și link-uri
Această listă trebuie să primească toate materialele pe care le-ați folosit în timpul creării propriului său de dezvoltare metodică.
Dacă utilizați ideile colegilor, care au fost raportate într-o conversație privată, în loc de o referință în paranteze se poate scrie (Ivanov II Mesaj Privat)