Diagnosticul de dezvoltare a copilului

Legile de bază ale dezvoltării copilului normale și anormale la fel. Diagnosticul de anomalii în dezvoltarea dolzhka să fie întotdeauna complete, cu multiple fațete, sistemică. Pentru a trage concluzii cu privire la dezvoltarea mentală a copilului, pe baza unui singur afișaj (index, simptom) ar induce în eroare. Structura disponibile în defectul copil poate fi detectat și corect diagnosticată numai atunci când participarea copilului într-un studiu de diferiți specialiști în profil: medici, psihologi, patologi de vorbire, de vorbire patolog. Această abordare a studiului copilului permite să aprecieze corect toate abaterile simptom sale existente în dezvoltare, oferă o evaluare adecvată a caracteristicilor clinice, psihologice, educaționale, precum și alte sale de dezvoltare. Important în diagnosticul de dezvoltare anormală a dat analizei de sistem a stării proceselor mentale superioare și funcții ale copilului. Acest lucru implică un sistem contabil complex de date neuropsihologice, neurologice, examinarea psihologică și pedagogică a copilului

Dacă este necesar, revizuirea stabilite anterior diagnostice pentru copii PMPC (concluzia), la care copilul este trimis pentru examinare suplimentară la medical (terapeutic) sau o instituție de cercetare.

La PMPC este responsabil pentru identificarea și înregistrarea tuturor copiilor cu dizabilități de dezvoltare. De la PMPC se poate face pentru a dezvolta în continuare propunerile (sau reorganizare) îngrijire specializată în regiune. Astfel de competențe largi PMPC sugerează că pedagogia corecțională și psihologia specială au ajuns la un nivel calitativ nou al teoriei și practicii de dezvoltare.

Abordarea copilului într-o instituție și grupuri de achiziție (clase) sunt, de asemenea, realizată de experți PMPC la nivel de district în instituție. Specialiștii sunt ghidate de următoarele principii: delimitarea copiilor cu un anumit tip de patologie la alte grupuri de copii.

Pentru fiecare tip de instituție specială prevede propriile sale reguli speciale de admitere. De exemplu, la grădiniță pentru copiii cu tulburări de vorbire recunosc copiii cu inteligență în condiții de siguranță primar și auz normal, cu doar o tulburare de vorbire în formă de fonetică și fonematic sau subdezvoltarea generală de exprimare sub forma de balbism.

Principiul de selecție Următorul - prin formare diferențiată severitate tulburări de dezvoltare existente (de exemplu, surd, orb și cu deficiențe de vedere).

Al treilea principiu - vârsta. de exemplu, o grădiniță pentru copiii cu tulburări de vorbire severe recunosc copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Fiecare grup creditat copiii de o anumită vârstă. În grupul principal - 5 până la 6 ani, grupa pregătitoare pentru școală - de la 6 la 7 ani.

Fiecare instituție de învățământ specială funcționează un medic care ajuta la definirea mai bine diagnosticul copilului, prescris și realizat printr-un tratament adecvat, asigură punerea în aplicare a instituției copiilor speciale de regim. Copilul primește tratamentul medical necesar pentru durata formării sale într-o instituție de învățământ specială.

Examinarea - o etapă importantă în special pentru copii cu sistem de asistență cu dizabilități de dezvoltare. Acesta a realizat un complex, diverși specialiști. Din păcate, practica curentă de testare și consiliere este, uneori, evidențiată pe autonomie în activitatea specialiștilor de diagnosticare. Despre diagnosticul complex citește toate materialele normative și metodologice, dar, în practică, această cerință nu este întotdeauna pe deplin realizat, iar lipsa unei condiții structurale cuprinzătoare a copilului nu poate afecta negativ pe analiza eficienței acțiunilor corective suplimentare.

diagnostice medicale anomalii de dezvoltare pediatrică presupune examinarea copilului, colectarea și analiza datelor anamnestice (este de dorit ca au dat mamei copilului), evaluarea stării fizice, neurologice și psihice a copilului. Acesta se concentrează asupra stadiului de dezvoltare emoțională, intelectuală, mentală și de vorbire a unui copil. În unele cazuri, datele medic sunt completate prin teste de laborator (raze X ale craniului, encefalograma, CT și alte teste).

Inspecția generală a copilului conduce la concluzia cu privire la structura craniofaciale schelet, proporționalitatea și trăsăturile feței, extremităților, corpul, etc. specifică starea dezvoltării senzoriale -. auditiv, vizual.

Distinge între date subiective și obiective despre copil. Acesta din urmă este considerat informațiile obținute în timpul examinării copilului specialiști adecvate: ORL si oftalmologic cu ajutorul echipamentelor. Uneori medic pentru simptome specifice, stabilește că un copil are o inferioritate ereditară congenitală: o frunte îngustă turtit lateral, micro sau macrocefalie (hidrocefalie), aspectul tipic al unui copil cu sindrom Down, retard de creștere în asociere cu structura facială anormală, etc. Printre defectele sistemului vizual. este nistagmus mai indicativ (spasmodice glob ocular când lateral (exterior) conduce ochi, atunci când urmărirea unui obiect în mișcare), strabism, Amble Pia, refracție oculară alterată și altele.

Sistemul nervos calificare identifică pareză și paralizie (paralizie parțială), simptome convulsive (hiperkinezie, tremor, tec, etc.). Este detectat ca prezența defectelor în structura organelor de articulare: ligamentare sublingual palatului gotic buzele despicaturii înguste trunchiate, palatului dur și moale, fanta submukozkaya (submucos palatului solid despicătură) detectat prin palparea în rostirea bruscă tare (pe un atac solid) stereo A - o evaluare subiectivă, o imagine obiectivă poate fi obținută numai pe raze X. Acesta descrie starea de dentiției și ocluzie.

determinate și aspectele de bază ale impactului corecțională asupra copilului în timpul studiului medical, psihologic și pedagogic.

are fiecare etapă pentru analiza și interpretarea naturii copilului este important: ca un copil are ca scop, programe (placare) activități viitoare așa cum primește și interpretează sarcina înainte de a le, ca un ghid în locuri de muncă, deoarece organizarea de activități la nivel operațional (alegerea moduri, efectuarea de căutare a operațiunilor de atribuire, soluția de sarcini intelectuale, găsiți rezultatul și colaționare sale, comparația cu scopul propus, diferite tipuri de control: curent, la sfârșit în urma a făcut ra boti, planificare).

Studiul începe cu un studiu de funcții non-voce. o bază psihologică. Este starea proceselor mentale și a funcțiilor, în primul rând, este important să se califice abaterile existente în dezvoltarea copilului, precum și în activitatea corecțională în mod proactiv pentru a corecta dezvoltarea sistemelor de limbă și de vorbire. În urma unei examinări, este important să se determine care unitate sau unități în care structura activităților copilului nu au fost formate sau rupte, ceea ce face dificil de a construi în continuare copilul de învățare și efectul de corectare la nivelul său dezvăluind real de dezvoltare și în zona de dezvoltare proximală. Ia în considerare nu numai ceea ce copilul știe și poate face, dar, de asemenea, ceea ce poate învăța decât el poate maestru, care este capabil de a învăța și de a face.

Într-un studiu al funcțiilor mentale ale atenției copilului este atrasă de condițiile de viață și de educația lui. natura comunicării. Studiul funcțiilor mentale oferă întotdeauna caracteristici specifice vârstei ale psihicului copilului, pentru fiecare etapă de vârstă de dezvoltare se caracterizează prin particularitățile sale proprii. Evaluați starea de atenție, percepție, memorie, inteligenta, reacții emoționale, reglementarea arbitrară de activitate a copilului.

de diagnosticare de observare Held de joc al copilului. comportamentul său în diferite situații. conversație Folosit cu un copil și un adult a copilului, a avut loc un experiment de formare.

Acesta atrage atenția asupra modului în care copilul înțelege discursul adresat el. comunică în sine (vorbire sau folosind mijloace paralingvistice de comunicare - expresii faciale, gesturi, intonație). Conform cifrelor luate în considerare vârsta, ca un copil rosteste corect cuvintele simple și multi-silabă se bazează propoziție simplă și complicată, fie complicat de înțelegere a textului (text cu un înțeles ascuns), poate el să dea un mesaj detaliat, dacă respectă gramatica în comunicare de vorbire.

Evaluarea comunicării copilului. atrage atenția asupra activității sale: dacă copilul poate menține contactul voce, dacă inițiatorul de comunicare, cum ar fi răspunzând la întrebări, dacă propriile lor seturi, dacă poezia știe, cântece, etc. Activitatea constructivă a copilului: dacă să se stabilească un model sau de a face construcția elementelor care acționează singur sau prin imitare, folosește Are locul de muncă de ajutor, pentru a face față în cazul în care cu o imagine divizat, care arată dacă interesul cognitiv al copilului, poate ține atenția, se concentrează-l, pentru a distribui, pentru a comuta dacă activitatea copilului este productiv. Acestea și alți indicatori sunt informative pentru estimarea de vorbire și dezvoltarea psihică a copilului. Pentru fiecare secțiune a studiului într-o literatură psihologică și pedagogică specială prezintă un număr mare de sarcini experimentale cu standardele de vârstă de analiza lor de performanță și evaluarea dificultăților copilului apar.

În cazul în care ancheta copilul utilizat diferite tipuri de vizibilitate: subiect, idiomatic, scena, în serie, cu abur și alte imagini, materialul de mediu. Utilizați diferite tipuri de jocuri, ca jocul și imaginea (vizibilitate) oferă un fundal emoțional pozitiv, și, prin urmare eficiența studiului, făcându-l mai sugestivă pentru toate reacția copilului. Metode și tehnici de identificare a anomaliilor în dezvoltarea copilului sunt adaptate în funcție de vârstă și în funcție de presupusele defecte ale copilului. De exemplu, un copil cu tulburări de vorbire de semn este permis să dea un răspuns la întrebarea ascultarea copilului pune mai multe întrebări cu voce tare, copilul cu presupusa încălcare a percepției, înțelegerii de locuri de muncă oferite nu în verbală (verbală), și, în special, sub formă (de exemplu, conectați-facială). Natura răspunsurilor copilului la situația ia oferit un loc de muncă și nu ar trebui să afecteze evaluarea globală a dezvoltării mentale a copilului.

analiză deosebit de dificilă copiii neintelegatoare și non-verbale, copiii cu tulburări de comportament, a redus nivelul de motivare cu creșterea epuizare mentală (oboseală). Cel mai dificil de diagnosticat similare din statele externe de afișare, care sunt fundamental diferite tulburări. Atunci când tulburările manifestări similare din exterior pot fi diferite în structura, aranjamente, pentru motivele pe care le-au provocat, și proiectate medicale de sănătate și impactul pedagogic psihologic. Pe baza unui diagnostic complet este posibil să se distingă diferite forme de abateri în dezvoltarea copilului și să identifice natura impactului necesar.

Este important să se aibă în vedere faptul că diagnosticul - nu este o scurtătură care lipit copilul din momentul sondajului privind restul vieții sale: copilul este în creștere și în curs de dezvoltare, încălcarea sa este atenuat, și, uneori, crește, provocând o manifestare secundară. Atunci când sunt combinate (complex) de inferioritate, la vârste diferite vin în prim-plan este unul, apoi ceilalți indicatori. În unele cazuri, diagnosticul este suspectat, iar concluzia finală este făcută numai în timpul observației dinamice pentru studii de diagnostic.

Studiul a copilului în procesul de formare și educație diferă semnificativ de studiu în ceea ce privește comisiile psihologice, medicale și pedagogice, consultări, dar indiferent de coerența condițiilor de examinare trebuie să se asigure, acțiunile comune ale diferitelor profesioniști. Profesorul în cursul observației dinamice trasează cursul progresivă a dezvoltării copilului, formarea funcțiilor cognitive și a proceselor mentale în ansamblu, se poate compara dinamica dezvoltării personalității copilului cu norma de vârstă se referă la metodele de formare și cerințele programului de lucru corective.

Contabilizarea caracteristici de vârstă și personale ale copilului în comun de către profesori și psihologi nu pot identifica numai problemele existente în copil, dificultăți, defecte, dar, de asemenea, pentru a evalua partea persoanei stocate, potențialul copilului și să se bazeze pe ele în selectarea conținutului și a formelor de educație și formare. Abordarea fiecărui copil cu o ipoteză optimistă - o condiție esențială pentru cooperarea între experți în studiu, creșterea și educarea copilului. suport psiho-pedagogic, abordarea psihoterapeutică oferă copilului posibilitatea de a se realizeze și activate pentru a rezolva sarcinile sale.

Examinarea copilului nu poate și nu ar trebui să fie standardizate. Orientarea lui individuală manifestată în selectarea sarcinilor, exerciții, copilul tipuri de muncă propuse, lingvistice și material didactic. Orientarea individuală se manifestă în forma și amploarea asistenței acordate copilului în organizarea activităților sale și controlul acesteia.

Consolidarea unei orientări umaniste a studiului, formarea și educarea copiilor, reorientarea procesului educațional la luarea în considerare maximă a abilităților creative individuale, pentru a crea fiecare copil condițiile pentru auto-realizare și dezvoltare fac necesară, și îmbunătățirea în continuare a studiului, în primul rând - este dezvoltarea de diagnostic rapid și consolidarea rolul mijloacelor tehnice în timpul examinării unui copil cu dizabilități de dezvoltare (dezvoltare și implementare TCO).

Tulburări secundare afectează în primul rând aceste funcții mentale, care sunt cel mai intens dezvoltate în vârstă timpurie și preșcolară: vorbire, abilități motorii fine diferențiate (articulare și de degete), concepte spațiale și temporale, reglementarea arbitrară a activității și altele.