vocabular activ - cuvinte care vorbitorul înțelege nu numai, dar, de asemenea, utilizează (mai mult sau

vocabular activ - cuvinte care vorbitorul nu este numai înțelege, ci și utilizează (mai mult sau mai puțin frecvent). vocabularul activ determină în mare măsură bogăția și cultura vorbirii.

Vocabularul pasivă - cuvinte care vorbesc această limbă înțelege, dar el nu folosește. vocabular pasive mult mai activi, aici sunt cuvintele, importanța pe care omul realizează contextul în care pop-up în minte numai atunci când le aude.

Traduceți cuvintele din pasiv la dicționar activ, este o provocare specială. Introducere în discursul copiilor de cuvinte pe care le învață să lucreze, utilizați într-o formă distorsionată, necesită eforturi pedagogice. Aceste psihologie, lingvistica, fiziologie pentru a ajuta la determinarea gamei de cuvinte care împiedică copiii la diferite niveluri de vârstă.

Primul aspect este dezvoltarea unui subiect copil articol enumerat cuvintele și conținutul lor conceptuale. Acesta este asociat cu dezvoltarea activității cognitive a copiilor și a făcut obiectul logicii de conexiuni și relații. În metoda de pre-școală a acestui aspect al discursului este prezentat, în special în activitatea EI Tiheevoy, MM Carne de cal, LA Penevskoy, VI Loginova, VV Ștampila, AP Ivanenko VI Yashin.

Al doilea aspect este asimilarea cuvântului ca unitate a sistemului lexical, legăturile sale către alte unități lexicale. Aici sunt deosebit de importante pentru a familiariza copiii cu cuvinte ambigue, dezvăluirea semantica lor, sensul exact al utilizării antonime, sinonime, cuvinte ambigue, t. E. Dezvoltarea aspectului semnificativ al vorbirii. Această tendință este mai reprezentat în lucrările lui FA Sokhin și discipolii săi (O. Ushakova, EM Strunina și altele). Ambele aceste aspecte sunt interdependente, și, desigur, să lucreze la aspectul semantic al vorbirii devine posibilă numai atunci când asimilarea copiilor subiect, conținutul conceptual al cuvintelor.

Acesta a fost identificat în lucrările în metoda națională a sarcinilor de lucru dicționarului de vorbire la grădiniță EI Tiheevoy, OI Solovieva, MM Carne de cal și rafinat în anii următori. Astăzi a decis să aloce patru obiective principale:

1. Îmbogățirea vocabularului, t. E. Asimilarea de noi, necunoscute anterior cuvintele copilului și sensuri noi ale mai multor cuvinte, existente în lexiconul lor. Îmbogățirea vocabularului apar în primul rând, din cauza lexiconul comune (obiecte de nume, atribute și calități, acțiuni, procese, etc. ..).

.. 3. dicționar de activare, și anume transferul de cât mai multe cuvinte de la pasiv la activ dicționarului, inserarea cuvintelor în propoziții, fraze;

4. Eliminarea cuvintelor non-literare, traduce-le în vocabularul pasiv (vernaculara, dialect, argou). Acest lucru este atunci când copiii sunt în condiții este deosebit de necesar mediu lingvistic nefavorabil.

Toate sarcinile discutate mai sus sunt legate între ele și sunt rezolvate la un nivel practic, fără utilizarea terminologiei adecvate. Să luăm în considerare fiecare dintre aceste domenii de interes.

Îmbogățirea vocabularului, pentru a îndeplini această sarcină - înseamnă să promoveze o acumulare cantitativă de cuvinte necesare pentru copil la comunicarea verbală cu alții. Principala parte a vocabularului face cuvinte semnificative (substantive, adjective, verbe, numeralele, adverbe). Este cuvintele cele mai cu drepturi depline: acestea sunt numele a exprima concepte și constituie baza propunerii (acționează ca subiect, predicat, definiții, adiții, circumstanțe). Îmbogățirea de exprimare a copiilor trebuie să vină în primul rând, în detrimentul cuvintelor semnificative. Mare dificultate de a digera copii sunt cifrele, care sunt partea cea mai abstractă a vocabularului; ei numesc un număr abstract sau ordine de articole din proiectul de lege. Îmbogățirea de vorbire de cifre pentru copii are loc în principal în clasă pentru dezvoltarea de concepte matematice elementare, dar activarea de legare și de aceste cuvinte ar trebui să fie obiectul unei munci de vocabular special în clasă pentru dezvoltarea vorbirii. Un rol important este jucat de îmbogățire a preșcolarilor vorbire cuvinte care denotă calitatea și proprietățile obiectelor, precum și concepte elementare. Aceste sarcini apar în grupul de mijloc, și a devenit important pentru seniori.

Trecerea la generalizare este posibilă numai atunci când un copil a acumulat o aprovizionare amplă a experiențelor specifice ale subiecților individuali și denumirile verbale relevante.

În grupurile de vârstă și de pregătire pentru copiii de școală sunt învățați să diferențieze calitatea proprietăților obiectelor în ceea ce privește vyrazhonnosti lor (tartă, acru, amar - dulce, acru - acru, dulce) concepte, precum și a învățat mai devreme (ustensile de bucătărie, ceai). În aceste grupuri, mai ales în grupa pregătitoare pentru școală, se acordă atenție copiilor familiariza cu vocabularul imaginativ, sinonime, antonime, epitete, zâmbetele.

Prescolari ar trebui să introducă și cu un dicționar utilizat în lucrările populare (Prigozhy, detushki, travushka, mama, rodimaya și colab.). Copii sub vârsta școlară, mai ales în vârstă, ar trebui să fie învățați percep, adică, auzi, să înțeleagă, și parțial să memoreze și să folosească în vorbire conținut simplu disponibile pentru el expresia națională - .. frazeologia colocvială, inclusiv locuțiune, proverbe și zicători. copil mic dificil să înțeleagă sensul general al cuvintelor, care nu depinde de semnificația specială a cuvintelor care constituie ea (peste luna, și așa mai departe. P.). Prin urmare, profesorul trebuie să includă în expresia lui discurs, sensul care va fi clar pentru copii de la o anumită situație sau cu o explicație adecvată, de exemplu, e timpul, o picătură în mare, comandantul toate meseriile, urechile ofilirii, apa nu este razolesh, păstrați-vă în mâinile și t. f. Profesorii trebuie să acceseze în mod regulat dicționarul folosind cele mai pretioase comori ale limbii române.