Sistemul de învățământ preșcolar, instituții

Învățământul preșcolar dreptul fiecărui copil, care este pus în aplicare instituțiile de formare relevante, cu toate acestea, pot fi efectuate de către părinți asupra propriilor condiții de viață.

Statisticile arată că în România aproximativ o treime din familii nu sunt în măsură să crească copilul în starea instituțiilor pregătitoare. Prin urmare, învățământul preșcolar din țara noastră, acționează ca una dintre prioritățile politicii de tineret.

Istoria sistemului de educație timpurie în România

În urma țărilor europene de la sfârșitul secolului al 19-lea pe spațiile interne au început să apară instituții de învățământ pregătitoare. Prima grădiniță liberă în țara noastră a fost organizată în 1866 în orașul București. În același timp, au început să apară instituții private de formare pentru copiii intelectualității.

În prima jumătate a secolului 20, programul educațional al învățământului preșcolar din România a fost deja bine dezvoltat. Accesul a fost deschis pentru public întreaga masă a instituțiilor de pregătire plătite și gratuite. Țara a acționat în mod constant mai multe grădinițe, organizarea care era aproape de nivelul actual.

Învățământul preșcolar în epoca sovietică

Primul program, în conformitate cu care a trebuit să lucreze toate grădinițele de stat a fost adoptată în 1934, și are din 1938 a definit sarcinile principale ale acestor instituții, a format structura instituțiilor, documentate postulează grădinițe care funcționează, profesori de orientare introduse.

In anii '40 ai secolului trecut, educația timpurie a atins fără precedent pentru acest interval de timp. Accesul la formare profesională gratuită a primit mai mult de două milioane de copii în întreaga țară.

În 1959, având în complet noi instituții preșcolare sub forma creșelor. Acești părinți ar putea trimite pe proprii lor copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani, schimbând astfel problema pe umerii profesorilor de educație publice și eliberarea timpului liber pentru a practica de muncă.

reforma cuprinzătoare a sistemului de învățământ, care a fost realizat în țara noastră, în perioada de la sfârșitul anilor '80 până la mijlocul anilor '90 ai secolului trecut au dus la formarea „conceptul de educație timpurie.“ Documentul conținea un număr de principii fundamentale, care urmau să urmeze cadrele didactice în educarea copiilor:

1. Umanizarea - dezvoltarea de munca grea, respectarea drepturilor celorlalți, dragostea familiei și lumea exterioară.
2. Dezvoltarea personalității - întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, ajuta la înțelegerea elementele de bază de gândire și de muncă.
3. educație individuală și diferențial - tendințele de dezvoltare a copilului, de formare copilul în funcție de interesele lor personale, și abilități.
4. Deideologization - Dezvăluirea valorilor umane, respingerea unei anumite ideologii în punerea în aplicare a programelor educaționale.

instituțiile bugetare

Organizațiile bugetare recunoscute de orientare non-profit, potrivit decretului de către autoritățile, organismele de auto-administrației locale de a furniza servicii publice în educația timpurie a copiilor. Proprietatea acestor instituții aparțin statului de drept, dar au încredere în gestionarea dispoziția autorităților educaționale.

Finanțat grădinițele publice din bugetul sub formă de subvenții. Astfel de organizații nu sunt interzise de a face afaceri, dacă primiți venit are ca scop realizarea obiectivelor pentru care a creat instituția.

instituții autonome

Finanțarea grădinițelor autonome în detrimentul fondurilor proprii ale fondatorului, prin subvenții sau granturi. Serviciile publice pot fi furnizate aici ca plătit și gratuit. Proprietatea instituțiilor autonome este atribuit conducerii și a încredințat managementul independent.

Sarcinile instituțiilor de învățământ preșcolar moderne

Acum, să aloce astfel de sarcini de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar:

Profesorul de educație preșcolară

Sarcina principală a profesorului - dezvoltarea unei personalități individuale distinctiv al copilului, divulgarea fundamentelor percepției lumii, formarea de valori în raport cu natura și societate.

Personal didactic în învățământul preșcolar ar trebui să aibă următoarele calități:

• dezvoltarea gândirii, pe termen lung și RAM;
• mare stabilitate emoțională, rating obiectivitate, tact și moralitate;
• empatie la cerințele de mediu;
• disponibilitatea abilităților creative;
• posibilitatea de a comuta rapid atenția;
• bunătate, toleranță, justiție, inițiativă.

Tipuri de preșcolari moderne

Având în vedere necesitatea de a lucra cu diferite grupe de vârstă și țintirea specifică de copii de educație individuale, există următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar:

în concluzie

În ciuda sistemului relativ bine dezvoltată a instituțiilor preșcolare este încă o problemă spinoasă în țara noastră rămâne perfecționarea personalului didactic, formarea calităților personale ale cadrelor didactice din motive ale psihologiei umaniste.

Dezvăluirea completă a potențialului pedagogic, creșterea competenței educatorilor, auto-educație, modernizarea și dezvoltarea instituțiilor de formare a copiilor sistemului - toate acestea este una dintre cele mai presante probleme în educația timpurie.